近幾年來，隨著我國經濟的持續(xù)快速發(fā)展，企業(yè)需要越來越多的高素質、高技能的應用型人才，由于傳統的學科型教學模式是以課堂教學為主，實踐教學為輔，并結合多媒體進行教學，培養(yǎng)的學生很難滿足企業(yè)越來越高的職業(yè)能力要求。針對這一問題，國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，意味著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉變，從重點抓規(guī)模擴張轉向抓教學質量。而課程建設與改革是提高教學質量的關鍵，也是教學改革的重點和難點。

因此，課程改革必須緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，課程教學必須與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位相結合，使學生適應當前社會職業(yè)崗位的需要，[1]開發(fā)基于工作過程行動導向課程，以學生為主體，融“教、學、做”為一體，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。[2]本文將按照工作過程行動導向課程的開發(fā)理念，根據企業(yè)調研情況，分析與本課程相關的職業(yè)崗位和典型工作任務，參照國家職業(yè)資格技能的標準，將實際的“工作”與“學習”有機地結合在一起，在一體化教室或企業(yè)生產現場實施教學，實現教學和企業(yè)工作崗位的零距離對接。

一、原有課程教學存在的問題

通過對畢業(yè)生的信息反饋及用人單位的訪談情況來看，當前高職高專電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)的學生普遍存在很多不足，如專業(yè)基礎知識掌握不夠扎實、實踐操作技能不強、對本專業(yè)新技術和新技能掌握不夠、職業(yè)能力欠缺、畢業(yè)的學生需較長時間上崗培訓才能適應工作崗位等，出現這類問題的根源在于現有的電氣自動化技術專業(yè)核心課程教學與社會需求相脫節(jié)，“電力電子設備的安裝與維護”作為該專業(yè)的一門核心課程，原課程教學存在的主要問題有以下三點。

1.課程內容選取不當

該課程教學內容選取時沒有及時跟蹤前沿技術和實際應用情況，如課程的單相和三相整流逆變電路內容主要選用半控器件晶閘管，而當前功率MOSFET和IGBT已經取代了晶閘管成為新一代電力電子技術的核心器件并得到廣泛應用。另外，教學內容大都為理論性很強的電力電子技術原理，而涉及的電力電子設備實際應用較少，與電力電子技術行業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求相背離，不能滿足用人單位的需要。

2.課程實踐不貼近職業(yè)需要

在課程實踐教學方面，實驗室設備大部分都是封裝，主要為驗證性實驗和簡單的整流電路安裝測試。學生雖然能得到一些技能訓練，但缺乏對電力電子設備的檢修、調試、故障分析能力的學習和培養(yǎng)，因此，課程實踐的職業(yè)針對性不強，沒有與企業(yè)實際工作相結合，無法滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3.課程教學和考核沒有重視職業(yè)技能

在課程實施方面，主要采用講授法、多媒體教學法和演示法，這些常規(guī)的教學方法相對單一，主要是以教師的“教”為主，讓學生自主去實施一個任務，學生的學習興趣不高，很難掌握教師所教的知識和技能。在課程考核方面，主要是以平時實驗和期末考試成績總評，僅限于教材、筆記或作業(yè)，沒有突出以能力為主線，不重視技能水平，不能反映出學生的知識、能力、素質的綜合水平，不利于學生職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的“電力電子設備的安裝與維護”課程設計

針對上面提到的原有的課程教學問題，必須對電氣自動化技術專業(yè)核心課程進行教學改革，打破傳統的學科型課程體系。通過社會調查和專家認證確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對“電力電子設備的安裝與維護”課程進行設計，構建“基于工作過程行動導向的教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務為中心，以校企合作為途徑，以維修電工職業(yè)標準為依據，融‘教、學、做’為一體”的課程體系。[1，3]基于工作過程的課程設計思路如圖1所示。

1.課程定位及目標

首先成立課程改革小組，收集往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，對周邊地區(qū)企業(yè)進行電氣自動化技術專業(yè)人才工作崗位的調研，邀請行業(yè)、企業(yè)專家到學校訪談，確定電氣自動化技術專業(yè)適合的崗位群。通過分析每個崗位的職業(yè)能力和所對應的工作任務，由職業(yè)能力的復雜程度和性質歸納出典型工作任務，依據典型工作任務來確定行動領域，再根據學生認知及職業(yè)成長規(guī)律將其轉換為核心學習領域，從而構建出一個基于工作過程系統化的課程體系，使校內學習與實際工作相一致，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程組對照課程培養(yǎng)目標，設計一個相互獨立、相互遞進和相互包容的學習情境，組織學生完成每個學習情境相對應的工作過程，最后對課程教學進行總結評價。電氣自動化技術專業(yè)核心學習領域如圖2所示。“電力電子設備的安裝與維護”是電氣自動化技術專業(yè)的一門實踐性很強的核心課程，它的前續(xù)專業(yè)課程有“電工及電氣測量技術應用”、“電子技術應用與實踐”、“工業(yè)信號檢測與控制”等，也是進一步學習“PLC控制系統的設計與維護”、“工業(yè)控制系統運行與維護”和“畢業(yè)頂崗實習”等課程的基礎，在專業(yè)的課程教學中起到承前啟后的作用。針對電氣自動化技術專業(yè)崗位涉及的典型工作任務進行分析，制定出切合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)目標，目的是使學生具備電力電子器件的選用，電力電子設備的安裝、調試和維護等能力，同時培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新意識，樹立愛崗敬業(yè)、團結協作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.學習情境設計

依據行業(yè)、企業(yè)對電氣自動化技術專業(yè)人才的能力要求和本課程的培養(yǎng)目標，結合課程自身特點及現有的教學資源，課程組教師與行業(yè)企業(yè)實踐專家共同設計以電力電子設備為載體，以專業(yè)能力為主線，具有實用性、可操作性的學習情境。[4]電力電子設備主要學習的內容包括器件、主電路和控制電路，根據學生的職業(yè)成長規(guī)律，對電力電子元器件的識別、電路圖的分析到設備的安裝與維護等典型工作任務進行重構，設計五個“教、學、做”為一體的學習情境，每個學習情境包含若干個工作任務，以任務導向來引導學生從簡單到復雜，從單一到綜合來完成學習與工作過程。學習情境設計如圖3所示。

3.課程組織實施

基于工作過程的課程教學主要關注學生在行動過程中的學習體驗和創(chuàng)造性表現，著重培養(yǎng)學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，強調對學習過程的思考、反饋和分析。校內專任教師和企業(yè)兼職教師主要圍繞設計的五個學習情境開展教學活動。在教學過程中，根據學生的總體情況、學習情境內容及教師的教學特點，在校內外實訓基地進行組織實施。先由教師對學習情境的工作任務進行分解并作必要的示范性指導，然后讓學生分組圍繞各自的工作任務進行討論、協作、實踐和總結，最后以共同完成學習情境的情況來評價學生是否達到教學目的。教學方法是從示范教學到項目教學，教學特點是從封閉型到開放型，再到開放創(chuàng)新型，使學生的主體性逐步增強，教師的指導逐步減少。最后完成學生從教師指導下學習變?yōu)橐龑聦W習直到自主創(chuàng)新完成項目的過程，逐步提高學生的自學和實踐動手能力。在任務實施過程中以學生為主體，教師為主導，圍繞如何完成工作任務而展開，將知識點嵌入工作任務中，突出知識的應用性，引導學生自主學習與思考。[5]每個學習情境基本按照“任務布置—任務分析—知識學習—任務實施—任務檢查—總結評價”六步教學步驟完成。教師從知識傳授者的角色轉為工作過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，教學過程中引導學生，培養(yǎng)學生操作技能和獨立思考的能力，逐步提升其職業(yè)技術水平。學習情境的實施過程如圖4所示。

三、課程教學實施保障條件

為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質，課程教學必須具備一些必要的保障條件，主要由教學團隊、實訓基地、學習資源和監(jiān)控體系等構成，使課程教學得以順利實施。首先，教學團隊必須由具備較強的實踐操作能力、教學設計能力及教學實施能力的雙師型專任教師和經驗豐富的技術型兼職教師組成;其次，要有“教、學、做”為一體的校內實訓基地以及與課程教學內容相關的校外實踐基地;同時，為了保證學生獲得更多的學習資源，課程組要與企業(yè)合作共同開發(fā)基于工作過程的課程教學資料和構建電力電子技術學習網站;最后，為了保證課程實施效果，必須建立一個質量監(jiān)控體系。

四、課程設計的特點

1.重構知識體系，選擇符合職業(yè)要求的學習內容，滿足就業(yè)需要

先將電力電子設備學習知識細分為電力電子器件、主電路和控制電路，并對這些學習知識進行組織和重構，以不同電力電子設備為載體，把知識融入到真實的工作任務中，設計符合學生職業(yè)能力發(fā)展的學習情境。由真實的工作任務引導學生學習知識和技能，將課程“核心知識和能力”滲透到整個教學過程中，以便盡可能地滿足就業(yè)需要。

2.校企合作，使課程實踐貼近職業(yè)需要，提升學生的職業(yè)技能

基于工作過程的課程教學必須密切校企之間的合作，由企業(yè)提供一些學習情境的平臺，讓學生參與實際生產的課程實踐，通過“教”與“做”的過程，學會電力電子設備的安裝與維護，同時，課程實踐也是體驗和積累工作經驗的過程，有利于提升學生的職業(yè)技能。

3.教學方法多樣化，資源豐富，增強教學效果

根據不同的學習情境采取相應的教學方法，可以由雙師型教師和企業(yè)兼職教師、學校與企業(yè)現場、課堂與網絡學習等多種組合實施教學，同時，學習過程多以小組方式進行，在小組學習中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和動手能力，培養(yǎng)學生的團隊協作精神，從而提高學習的目的性、趣味性和實效性。教學資源豐富，學校、合作企業(yè)和專業(yè)網站可以提供與學生學習相關的各方面知識和技術的學習平臺。

五、結束語

通過基于工作過程的課程設計，對“電力電子設備安裝與維護”課程進行改革實踐，構建出與工作崗位相適應的學習情境。針對各個學習情境的特點，采用不同的教學方法，從而激發(fā)學生學習的興趣和主動性，增強教學效果，同時，工作與學習有機結合的過程將有利于提高學生的職業(yè)技能。當然，基于工作過程的課程改革是一個持續(xù)的過程，需要在與企業(yè)互動合作中不斷更新，在實踐中不斷完善。