對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，最多有幾百個(gè)學(xué)生，由于規(guī)模的限制，也造成了教育資源的不均衡性，導(dǎo)致大家都想上名校，“學(xué)區(qū)房”現(xiàn)象也就自然而然地出現(xiàn)了。但一種被稱(chēng)為“慕課”(MOOC)的在線教育學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，讓更多人看到了“未來(lái)教育”的曙光，“慕課”也被譽(yù)為“自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。

　　“慕課”風(fēng)靡全球

　　對(duì)于慕課，百度百科的解釋是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

　　所謂“課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

　　慕課風(fēng)暴風(fēng)靡全球，哈佛、麻省理工、斯坦福大學(xué)、英國(guó)、德國(guó)、澳洲以及海峽兩岸的5所交通大學(xué)(上海交大、西安交大、西南交大、北京交大和臺(tái)灣國(guó)立交大)全部開(kāi)通了慕課平臺(tái)。

　　按理說(shuō)，以哈佛和麻省理工的名氣，即使收點(diǎn)錢(qián)，全世界的學(xué)習(xí)者也會(huì)趨之若鶩。但哈佛也好，麻省理工、斯坦福大學(xué)之所以致力于免費(fèi)的慕課平臺(tái)，其中奧秘就在于其背后的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

　　醉翁之意不在酒

　　收集、分析數(shù)據(jù)，開(kāi)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用才是隱藏在“慕課”平臺(tái)背后的秘密。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課通過(guò)記錄鼠標(biāo)點(diǎn)擊，就可以研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)不同的反應(yīng)，例如用了多少時(shí)間，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習(xí)工具最有效。通過(guò)向全世界開(kāi)放，讓最多的學(xué)習(xí)者在上面學(xué)習(xí)、使用，就可以收集最多數(shù)據(jù)，研究世界各國(guó)學(xué)習(xí)者行為模式、打造更好在線平臺(tái)。

　　表面上看來(lái)，慕課所收集的這些數(shù)據(jù)雜亂無(wú)章，但數(shù)據(jù)累積到一定程度，群體行為就會(huì)呈現(xiàn)一種秩序和規(guī)律。這種秩序和規(guī)律，無(wú)論對(duì)于教管部門(mén)，還是對(duì)于教育研究，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域所存在的最大問(wèn)題就是沒(méi)有留存數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)。對(duì)此，上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理學(xué)系副教授魏忠指出：“照理說(shuō)，我國(guó)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)資源是非常豐富的，但是我們卻面臨著數(shù)據(jù)的嚴(yán)重匱乏。比如教計(jì)算機(jī)的老師，如果不愿意進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，那么數(shù)據(jù)從何而來(lái)？如果老師有心把作業(yè)變成資源放在網(wǎng)絡(luò)上，把知識(shí)變成題庫(kù)實(shí)施任務(wù)教學(xué)，那將會(huì)給未來(lái)的教學(xué)帶來(lái)上千倍的回饋。”

　　對(duì)于數(shù)據(jù)采集和存儲(chǔ)，國(guó)內(nèi)教育界也有自己的苦衷。就以慕課為例，上萬(wàn)人行為數(shù)據(jù)無(wú)疑是海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)？如何處理？若采用傳統(tǒng)磁盤(pán)陣列進(jìn)行存儲(chǔ)，其成本不是一般單位可以負(fù)擔(dān)的;數(shù)據(jù)分析若采用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)/BI等傳統(tǒng)分析工具，一來(lái)這些工具并不適于分析行為，二來(lái)鑒于數(shù)據(jù)規(guī)模較大，分析效率很低，投資很大，投入產(chǎn)出將不成比例。

　　也就是在這樣的背景下，類(lèi)似慕課所收集的大數(shù)據(jù)，常常會(huì)被視為“垃圾”得不到重視。

　　英特爾綻放教育大數(shù)據(jù)

　　隨著英特爾開(kāi)發(fā)架構(gòu)平臺(tái)在技術(shù)和性能上的不斷進(jìn)步，為大數(shù)據(jù)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)。以英特爾開(kāi)放架構(gòu)為基礎(chǔ)，Hadoop實(shí)現(xiàn)了可橫向擴(kuò)展開(kāi)源計(jì)算和存儲(chǔ)平臺(tái)，不僅解決了海量大據(jù)存儲(chǔ)問(wèn)題，也為行為大數(shù)據(jù)這樣的非結(jié)構(gòu)化海量數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)分析的方法和工具。

　　“無(wú)論是教育管理部門(mén)，還是校長(zhǎng)、教師，以及學(xué)生和家長(zhǎng)，都可以提供針對(duì)不同應(yīng)用的個(gè)性化分析報(bào)告。誰(shuí)能在其中把握好大數(shù)據(jù)，誰(shuí)就能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。”首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育所所長(zhǎng)方海光說(shuō)，“”

　　方海光表示，在基于電子書(shū)包的一對(duì)一課堂數(shù)字化課堂教學(xué)中，國(guó)內(nèi)也積累了大量大數(shù)據(jù)分析決策的典型案例。其中，首都師范大學(xué)數(shù)字化課堂大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，已在揚(yáng)州、常州等地中小學(xué)的200多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了多個(gè)學(xué)期系統(tǒng)性試點(diǎn)應(yīng)用，帶來(lái)了教育效果的明顯改變。

其中，由于采用英特爾大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，這些數(shù)據(jù)被就近存儲(chǔ)，借助分析工具可以就近處理，不僅避免了傳統(tǒng)ETL(Extract-Transform-Load)